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《动手做做看》教学反思
《动手做做看》第四册第四单元的第一篇课文。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，「科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看」。
通过本课学习，让学生认识并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
在教学这篇课文时，老师设计了「朗志万和伊琳娜有什么区别」这个问题，旨在让学生明白「朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。」然后紧紧抓住「其他小朋友」和「伊琳娜」对待「朗志万」提出的问题的不同态度，来引导学生感悟「伊琳娜」身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。为了让学生理解「科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看」， 培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的能力，老师在教学中设计了一个实验：
让学生往一个装满水的杯子里放进一条金鱼，观察水的变化。让学生亲手操作、亲眼所见，既能激发学生**的兴趣，又能有效轻鬆地突破教学重难点，使学生体会到对别人所说的话，要通过思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。教学中，老师注重了以下几方面：
1、抓读的训练。在课堂上，设计了形式多样的朗读，力求体现了「以读为本，以读代讲」的教学理念。如：
个别读、分角色读、齐读、比赛读等。老师抓住了重点语句指导学生有感情地朗读，在读中体味伊琳娜情感的变化，让学生在读中提高朗读水平。
2、抓了语言文字训练。如理解「哄骗」，让学生给「哄骗」找个近义词。理解「不能光想，你动手做做看」这句话中的「光」字，老师让学生换词读一读，促进学生语言内化。
让学生把「您怎么可以提出这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？」改成陈述句说一说，促进学生对句子意思的理解。
3、抓说、写的训练。在引导学生深入理解「科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看」之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么？
这是对学生想象力、创造力的有利实践，并让学生在说后写一写，锻鍊了学生写话的能力。
4、抓写字训练。在这节课的设计中，识字写字佔了相当大的一个比例。在初读课文时，运用多种方法识字：
用联络生活实际的方法来认识「朗读」的「朗」；用换偏旁的方法来认识「漫」等等。在书写指导的时候，引导学生因形索义、因意记形。「提、题」两个字先让学生比较异同，然后引导学生知道字的偏旁往往跟它的意思有关。
比如「问题」是要靠头脑来想的，而在古代的时候，「页」字就表示「头」的意思。这样，学生根据意思记住字型，错别字的概率就会大大下降。同时，在识记字型的基础上，再指导学生把「题」字的一捺写得舒展，以便托住上面的「页」字，这样教学就会做得比较扎实到位。
然而，上课的时候，由于教学内容安排过多，以至于后来写字十分仓促，今后，在教学中实在是应该引起注意。低段一定要保证写字的时间。
教学中也有许多值得我们在今后不断探索与改进的地方：如教师语言还不够精简；如何引导学生去自读自悟；当学生的回答有偏差时，如何有效地引导等。篇二：
教学目标 1 会认10个生字，会写9个字。2 正确 流利 有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。3 让学生意识到自己动手是个好习惯。教学重点 会认10个生字，会写9个字。教学难点 让学生意识到自己动手是个好习惯。教学过程 第一课时 一 谈话汇入，揭示课题 1 小朋友，你们的手平时用来...
是的。不能只听他说的，还要看他怎么做。很多人说的很好听，而行动却与言语相违背。动手做做看 一课，告诉我们一个什么道理 重在实践，做了不一定会成功，但不去做就永远不会成功。动手做做看 这篇文章写什么 楼主你好 动手做做看 第二课时教案 一 激趣汇入，认识人名。1 上课前，让我们活动活动大脑，做个思维体...
讲了一个小姑娘伊琳娜和大科学家郎志万之间的一个小故事。动手做做看 这篇阅读课文讲了一个有趣的故事 一次，科学家朗志万故意把一个错误结论告诉小朋友，再问为什么。目的是让孩子们明白 科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答...
