顾惜朝云的回答：
亲，你要的答案是 b
当学习者
获得一定的类属于原有概念或命题的新知识以后，使自身原有的概念或命题进一步精确化，使其受到限制、修饰或扩充套件，这种学习称为相关类属学习。 例如，学习者学习了平行四边形的概念及性质后，紧接着学习矩形、稜形、正方形的性质。
️派生类属学习和相关类属学习的区别在**?
伶莘的回答：
1、学习观念不同
（1）派生类属学习：新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。
（2）相关类属学习：新内容纳入可以拓展、修饰或者限定学生已有的概念、命题，并使精确化。
2、方式不同
（1）派生类属是可以直接派生出来的。在派生性归属学习中，所要学习的新材料蕴含于原有的认知结构中，或者可直接从认知结构中原有的具有更高包摄性和概括性的观念中推衍出来。
（2）相关类属学习：当新内容扩充套件、修饰或限定学生已有的命题，并使其精确化时，表现出来的就是相关类属学习。
（3）派生归属学习是将新知识纳入旧知识中，原有的概念或命题只是得到证实或说明，本质未变；而相关归属学习是将新知识归属于原有的概念或命题时，原有的概念或命题便得到了扩充、深化、限定或精确化。
蘼芜的回答：
1.派生类属：新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。
2.相关类属：新内容纳入可以拓展、修饰或者限定学生已有的概念、命题，并使精确化。
3.首先二者都属于下位学习派生类属是可以直接派生出来的。比如先学习「鸟」的概念，再学习「麻雀」，麻雀的概念可以直接从鸟的分类中派生出来。
而相关类属不能直接派生出来，可以让学生对之前的概念更加精确。比如同样还是先学习了「鸟」的概念，再学习「企鹅」。企鹅没有羽毛也不会飞，所以不能直接派生出来，但实际上确实是鸟类，这就是相关类属。
这个可以使学习者更清晰的理解鸟的概念，从而懂得会不会飞并不是决定是不是鸟的最关键特徵。
派生类属学习，即新学习的知识仅仅是学习者已有概念或命题的一个例证或是一种派生物。
例如，学习者掌握了个性心理的基本特徵后，就不难理解个性心理中具有代表性的性格的特徵了，这种学习不仅使新知识获得了意义，而且使原有知识获得了证实或扩充。
另一种是当学习者获得一定的类属于原有概念或命题的新知识以后，使自身原有的概念或命题进一步精确化，使其受到限制、修饰或扩充套件，这种学习称为相关类属学习。
例如，学习者学习了平行四边形的概念及性质后，紧接着学习矩形、稜形、正方形的性质。
派生类属学习、相关类属学习是属于下位学习（类属学习）概念之内的。
荒梦堇色安年的回答：
派生类属学习是指认知结构中的原有观念不发生实质性的变化（新概念是认知结构中原有观念的特例或例证）
相关类属学习是指原有观念被扩充、精确分化、修改或限制，但新观念不能单纯从原有观念中派生出来。
️教育心理学里面先学习四边形再学习平行四边形属于上位学习吗?
蓝芮米的回答：
楼上几位说的都是错误的
！上位学习也称总括学习：是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念
所以你这个不是上位学习 所谓的上位学习是指先学习各种特殊四边形 如：正方形、长方形、平行四边形 然后得出这些都是「四边形」！
平行四边形也是四边形 可以说平行四边形是特殊的四边形 因此四边形才是平行四边形的上位概念 明白了吗？
不明白请追问
雅清月的回答：
先学习四边形再学习平行四边形属于下位学习
热心网友的回答：
四边形包括平行四边形，我认为是
️急求四年级数学《平行四边形》教学设计
芳16妹的回答：
教学目标
(一)使学生理解平行四边形的概念及其特性，并会画平行四边形的高．
(二)使学生掌握长方形、正方形和平行四边形的关係．
(三)进一步提高学生观察、比较能力和作图能力．
教学重点和难点
理解和掌握平行四边形的定义及其特性，画平行四边形的高是教学重点；理解长方形、正方形与平行四边形之间的关係是难点．
教学过程设计
(一)複习準备
我们已经学过一些几何图形，观察一下这些图形有什么共同的特点？(投影)
在明确它们都是由四条线段围成的基础上概括出：由四条线段围成的图形是四边形
提问：我们学过哪些四边形呢？
(学过的四边形有长方形、正方形、平行四边形．)
你能举例说说哪些物体表面是平行四边形吗？
教师出示挂图，让学生初步感知平行四边形．
我们已初步认识了平行四边形，那么什么叫平行四边形？它有什么特性？这就是我们今天要研究的课题．(板书课题：平行四边形)
(二)学习新课
1．理解平行四边形
的定义．
首先出示一**形：
这些图形是什么形？它们有什么特徵？
①动手测量．
指名一学生到黑板上用三角板检验一下，每个图形的对边怎样．
其余同学用三角板检验课本151页3个图形的对边．
然后再用尺子度量一下每组对边的长怎样．
②抽象概括．
根据你测量的结果，能说说什么叫平行四边形吗？
小组先议论一下，(可能说出每组对边分别相等，也可能说出平行四边形每组对边平行)再让到黑板上测量的同学说出检验与测量的结果，从而引出平行四边形的确切含义．
两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形．(板书)
教师强调说明：只要四边形的每组对边分别平行就能确定它的两组对边相等，因此平行四边形的定义是「两组对边分别平行的四边形」．
反馈：判断下面图形哪些是平行四边形？(投影)
同学们已经学过三角形，三角形具有稳定的特性，那么平行四边形有什么特性呢？
(1)教师演示．
教师拿一长方形木框，用两手捏住长方形的两个对角，向相反方向拉．观察两组对边有什么变化？拉成了什么图形？什么没有变？
学生明确：两组对边边长没有变，变成了平行四边形，四个直角变成了锐角和钝角．
(2)动手操作．
学生自己动手，把準备好的长方形框拉成平行四边形，并测量一下两组对边是否还平行．
(3)归纳平行四边形特性．
根据刚才的实验、测量，引导学生概括出：平行四边形有不稳定性．(
2．平行四边形的特性．
板书)(4)对比．
三角形具有稳定性，不容易变形．平行四边形与三角形不同，容易变形，也就是具有不稳定性．
这种不稳定性在实践中有广泛的应用．你能举出实际例子来吗？(如汽车间的保护网，推拉门、放缩尺等．)
3．学习平行四边形的底和高．
(1)认识平行四边形的底和高．
出示：教师边演示边说明：
从平行四边形一条边上的一点到对边引一条垂线，这点和垂足之间的线段叫做平行四边形的高．这条对边叫做平行四边形的底．
(2)找出相应的底和高．
出示：(投影)
观察上图中，有几条高？它们相对应的底各是哪条线段？
从而让学生明确：从b点画高，它的底是cd；从d点画高，它的底是bc．
(3)画平行四边形的高．
同学们已经学过三角形画高的方法，平行四边形高的画法与其相同，都用过线外一点画已知直线的垂线的方法．从一条边上任意一点都可以向它的对边画高，但通常是从一个角的顶点向它的对边画高．这里高要画在平行四边形内，不要求把高画在底边的延长线上．
同学动手画高：152页「做一做」．
4．教学长方形、正方形和平行四边形的关係．
教师利用长方形框，拉动长方形的边，使其变成不同的平行四边形．还可把平行四边形变成长方形，比较一下长方形和平行四边形的异同点．
>引导学生明确：相同点是两组对边都分别平行，所以长方形也具有平行四边形的特徵，也属于平行四边形．不同点是长方形的四个角都是直角，所以把长方形看作是特殊的平行四边形．
比较正方形和平行四边形的相同点和不同点．
引导学生明确：正方形也是两组对边分别平行，四个角也是直角，正方形也可看作是特殊的平行四边形．因为长方形和正方形都有两组对边分别平行，四个角是直角的共同点，而正方形还有四条边相等的这一特徵，因此正方形还可看作是特殊的长方形．
这三种图形之间的关係可以用集合图来表示．
(三)巩固反馈
1．说说什么叫做平行四边形？它有什么特性？
>引导学生明确：相同点是两组对边都分别平行，所以长方形也具有平行四边形的特徵，也属于平行四边形．不同点是长方形的四个角都是直角，所以把长方形看作是特殊的平行四边形．
比较正方形和平行四边形的相同点和不同点．
引导学生明确：正方形也是两组对边分别平行，四个角也是直角，正方形也可看作是特殊的平行四边形．因为长方形和正方形都有两组对边分别平行，四个角是直角的共同点，而正方形还有四条边相等的这一特徵，因此正方形还可看作是特殊的长方形．
这三种图形之间的关係可以用集合图来表示．
(三)巩固反馈
1．说说什么叫做平行四边形？它有什么特性？
2．在下面图形中画高，并指出它的底．
3．在下面图形中，画出两条不同的高．
4．说一说平行四边形、长方形和正方形之间的关係．
(四)作业
略)课堂教学设计说明
本节课是在学生对平行四边形有了初步感知的基础上，通过直观演示，操作实践等手段，给学生建立明确的概念．
新课分为四个部分．
首先让同学利用前面讲过的检验平行线的方法，检查三个不同形状的平行四边形，然后再用尺子度量一下每组对边的长度，让学生从实践中发现平行四边形的特徵，从而抽象概括出平行四边形的定义．
其次通过教师的演示和学生实际操作，发现平行四边形的特性，就是具有不稳定性．
然后认识平行四边形的底和高，并会画高．
最后通过比较长方形、正方形和平行四边行的异同点，明确它们的关係：正方形是特殊的长方形，长方形、正方形都是特殊的平行四边形．并用集合图表示．
在教学或练习中，既要重视直观演示，运用比较的方法，又要加强动手操作，量一量、画一画等，让学生在实践中既获得知识，又提高能力．
板书设计
平行四边形
由四条线段围成的图形叫做四边形．
两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形．
特性：不稳定性．
画出两条不同的高
️派生类属学习 相关类属学习 上位学习 并列结合学习同化模式 概念
小小小白的回答：
1.派生类学习指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。(新学习的知识内容完全被包含于原有的知识内容结构当中。
2.相关类属学习
当新内容扩充套件、修饰或限定学生已有的命题，并使其精确化时，表现出来的就是相关类属学习。
3.上位学习(新学习的知识抽象概括程度高于原有知识)
上位学习：总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。
例如，在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式，就属于上位学习。
4.并列结合学习
并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关係又非总括关係时产生的。例如，学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与**等概念之间的关係就属于并列结合学习。一般而言，并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识的联络与区别才能掌握。
判据 1.另一个四边形有相邻两边分别平行于该平行四边形 2.利用条件如果可以证明两对角相等也可以得证 什么条件可以证明四边形是平行四边形 平行四边形 的判定条件 1 两组对边分别平行的四边形是平行四边形 定义判定法 2 一组对边平行且相等的四边形是平行四边形 3 两组对边分别相等的四边形是平行四边形...
两对边相互平行的四边形是平行四边形 数学书上有明确的概念 两组对边互相平行的四边形叫平行四边形。就是有两边互相平行的四边行 他们的废话都太多了 大部分都不是你问的 看我来回答,简单明了 两组对边分别平行的四边形是平行四边形 他们都是为了想要悬赏才说那么多废话的 呵呵 1.平行四边形的对边平行且相等 ...
180,所以 正弦值相同，即，sin sin 面积法设对角线长分别为l1和l2，所以1 2l1 l2 sin a b sin 所以l1l2 2ab，即 对角线的乘积等于两邻边的乘积的两倍，对于具体的l1,l2得需要具体情况而定 平行四边形的公式是什么？1 平行四边形的面积公式 底 高 如用 h 表示...
