焦淘**贝的回答：
一、窝里横
窝里横顾名思义就是在家里称王称霸，可到了外面就像一只胆小的兔子，家里家外「两面派」。很多孩子就是这样，在外人面前不争不抢，和和气气，一副老好人的样子，但是回到家就像变了一个人，目中无人，唯我独尊，无所顾忌的和长辈发脾气，喜欢把自己莫名其妙的情绪发洩到身边亲近的人身上。
如果孩子有这个特徵真的是情商低了，孩子窝里横，可能是家长的教育出了问题，家长要反省，要补救，不要让孩子养成那种「对陌生人太客气，对家人太苛刻「的习惯。
二、只关注自己的感受
生活中，你会发现很多小孩子做什么事都是以自我为中心，从不顾及别人的感受。这样的孩子目光短浅，图一时的痛快，肆意的伤害别人，很容易失去朋友，更很难建立牢固的友谊。如果父母不帮助孩子改正这个低情商的行为，以后孩子长大步入社会，很难找到志同道合之人，在奋斗路上也很难得到别人的扶持。
三、听不进别人的建议
有些孩子小小年纪就十分固执，总是自以为是，有时自己什么都不懂，但就是听不进家长的意见，不听话就算了，脾气还特别坏。这类低情商的孩子如果父母不加以引导，教育，总有一天会因为自己的固执而栽大跟头。
孩子的情商是需要后天培养的，家长们的榜样和做法起到很关键的作用。
️家庭教育的心理学理论有哪些30
的回答：
1、罗森塔尔效应
亦称「皮格马利翁效应」、「人际期望效应」，是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。
由美国心理学家罗森塔尔和l.雅各布森于2023年通过实验发现。一般而言，这种效应主要是因为教师对高成就者和低成就者分别期望着不同的行为，并以不同的方式对待他们，从而维持了他们原有的行为模式。
2、超限效应
超限效应是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。
马克·吐温听牧师演讲时，最初感觉牧师讲得好，打算捐款；10分钟后，牧师还没讲完，他不耐烦了，决定只捐些零钱；又过了10分钟，牧师还没有讲完，他决定不捐了。
在牧师终于结束演讲开始募捐时，过于气愤的马克.吐温不仅分文未捐，还从盘子里偷了2元钱。而这种由于刺激过多或作用时间过久，而引起逆反心理的现象，就是「超限效应」。
3、德西效应（westerners effect）
认为适度的奖励有利于巩固个体的内在动机，但过多的奖励却有可能降低个体对事情本身的兴趣．降低其内在动机。
在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候，不但不会增强工作动机，反而会减低工作动机。此时，动机强度会变成两者之差。人们把这种规律称为德西效应。
这个结果表明，进行一项愉快的活动(即内感报酬)，如果提供外部的物质奖励(外加报酬)，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。
4、霍桑效应
霍桑效应就是当人们在意识到自己正在被关注或者观察的时候，会刻意去改变一些行为或者是言语表达的效应。
霍桑一词是美国西部电气公司座落在芝加哥的一间工厂的名称，是一座进行实验研究的工厂。实验最开始研究的是工作条件与生产效率之间的关係，包括外部环境影响条件（如照明强度、溼度）以及心理影响因素（如休息间隔、团队压力、工作时间、管理者的领导力）。
5、增减效应
人们最喜欢那些对自己的喜欢显得不断增加的人，最不喜欢那些对自己的喜欢显得不断减少的人，心理学家们将人际交往中的这种现象称为「增减效应」。
在家庭教育中，不能机械地照搬「增减效应」。因为我们在评价人时，所涉及的具体因素很多，仅靠褒与贬的顺序变化不能说明一切问题。倘若我们评价人时不根据具体物件、内容、时机和环境都採取先贬后褒的方法，往往会弄巧成拙。
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mz桃之夭夭的回答：
德西和瑞安的自我决定理论。
其实这个理论算是教育心理学的理论，但是在家庭中很多家长无意中会用到，并且是反向运用。
这个理论包含三个需要：1.胜任需要，指个人与社会环境的互动作用中，感到自己是有效的，有机会去锻鍊自己和表现自己的才能。
2.归属需要，归属指感觉到关心他人并被他人关心，有一种从属于其他个体和团体的安全感，与别人建立起安全和愉快的人际关係。3.
自主需要，自主指个体能感知到做出的行为是出于自愿的且能够自我调控的。
动机划分为三种：1.内部动机：
内部动机是人类固有的一种追求新奇和挑战、发展和锻鍊自身能力、勇于探索和学习的先天倾向。它与个体的内部因素，如兴趣、满足感等密切相关，属于高度自主的动机，代表了自我决定的原型。2.
外部动机：外部动机指人们不是出于对活动本身的兴趣，而是为了获得某种可分离的结果而去从事某一项活动的倾向，如获得高分或避免受到惩罚等。3.
无动机：无动机是最缺少自我决定的动机型别，它的特点是个体认识不到他们的行为与行为结果之间的联络，对所从事的活动毫无兴趣，没有任何外在的调节行为以确保活动的正常进行。
在家庭中，这个理论通常被家长们无意识的用来将孩子的内部动机转化为了外部动机。
举个最普遍的例子：孩子最初因为感兴趣，因为爱好而去画画，结果家长髮现之后，通常会说：「哎呀，画的真好！
/画的还行，继续努力！画完了带你去吃大餐！"(或者给予孩子一些实质性的奖励)，其实这个时候家长的任何干预都会起到相反的结果，本来孩子是出于爱好去画画，时间久了，孩子心里会慢慢觉得他是为了那顿大餐，或者那些奖励而去画画，慢慢的，他就不再想画画了。
家长成功地将孩子的内部动机转化为了外部动机，削弱了孩子的兴趣。
热心网友的回答：
家庭教育乾坤理论概括地说，就是吸收了中华民族博大精深的周易文化，学习借鉴了西方家庭教育科学成果，结合新时代中国特色社会主义的育人要求，依据儿童成长规律和特点，遵照育人法则，构建起来的具有鲜明中国特色的家庭教育理论。
天天天蓝天天悦的回答：
家庭教育常用的心理学理论：
abc理论
侵犯学说
踢猫效应
情绪abc理论是由美国心理学家埃利斯建立的。就是认为激发事件a(activating event 的第一个英文字母）只是引发情绪和行为后果c(consequence的第一个英文字母）的间接原因，而引起c的直接原因则是个体对激发事件a的认知和评价而产生的信念b(belief的第一个英文字母），即人的消极情绪和行为障碍结果(c)，不是由于某一激发事件（a)直接引发的，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所产生的错误信念（b)所直接引起。错误信念也称为非理性信念。
a（antecedent）指事情的前因，c（consequence）指事情的后果，有前因必有后果，但是有同样的前因a，产生了不一样的后果c1和c2。这是因为从前因到后果之间，一定会透过一座桥樑b（bridge），这座桥樑就是信念和我们对情境的评价与解释。又因为，同一情境之下（a），不同的人的理念以及评价与解释不同（b1和b2），所以会得到不同结果（c1和c2）。
因此，事情发生的一切根源缘于我们的信念(信念是指人们对事件的想法，解释和评价等）。
情绪abc理论的创始者埃利斯认为：正是由于我们常有的一些不合理的信念才使我们产生情绪困扰。如果这些不合理的信念存在久而久之，还会引起情绪障碍呢。
情绪 abc理论中：a表示诱发性事件，b表示个体针对此诱发性事件产生的一些信念，即对这件事的一些看法、解释。c表示自己产生的情绪和行为的结果。
的回答：
东汉朝廷文臣董承、王子服、李儒、陈宫、田丰、沮授、审配、许攸、郭图、逢纪、辛评、荀谌、辛毗、陈登、蒯良、王累、韩胤、沮鹄、杨弘、阎象、蒯越武将伍孚、李傕、郭汜、颜良、文丑、潘凤、俞涉、武安国、穆顺、华雄、牛辅、张济、樊稠、胡轸、胡车儿、李肃、高顺、张任、高览、曹性、闵纯、纪灵、马休、马铁、高览、袁谭、袁熙、袁尚、**、麴义、吕翔、吕旷、韩猛、淳于琼、焦触、张南、马延、雷薄、张勋、陈纪、桥蕤、郝萌、侯成、宋宪、魏续、成廉、蔡瑁、张允、黄祖、苏飞、吕公、侯选、程银、李堪、张横、樑兴、成宜、马玩、杨秋
热心网友的回答：
心理学分为：发展心理学,社会心理学认知心理学社会心理学,临床心理学、神经科学
热心网友的回答：
教育心理学和儿童发展心理学。。。。。。很多学科理论
神跌的回答：
夫妻相处中，父母与孩子相处的方式
豆子的回答：
心理学只是学问和知识，解决不了教育的问题，父母做好孩子的榜样便是对孩子最好的教育。言传身教胜过知识和方法，教育好孩子是以真正的爱为基础的，不仅在头脑上，更是在行为和言谈举止上，父母是孩子做好的榜样。
加贺谷有的回答：
《家庭教育
心理学》这本书含有家庭教育的历史和现状、家庭教育心理的理论基础等内容。目录：第一章 绪论第一节 什么是家庭第二节 个人发展和家庭发展的历程第三节 家庭教育心理学第二章 家庭教育的历史和现状第一节 家庭教育的历史发展第二节 家庭教育的现状第三节 家庭教育的发展趋势第三章 家庭教育心理的理论基础第一节 儿童心理的发展与行为管理第二节 对家庭教育有影响的主要理论流派第三节 亲子关係的训练模式第四章 婴幼儿的家庭教育心理问题第一节 準父母阶段第二节 婴幼儿心理髮展与行为管理第三节 婴幼儿阶段儿童的家庭教育问题第五章 学前儿童的家庭教育心理问题第一节 学前儿童生理的发展第二节 学前儿童认知能力的发展第三节 学前儿童的社会性发展第四节 学前儿童的自我意识发展第五节 学前期的亲子关係第六章 小学阶段儿童的家庭教育心理问题第一节 家庭教育与儿童的认知发展和学校适应性第二节 家庭教育方式对儿童社会行为的影响第三节 父母行为与儿童自我概念的发展第四节 小学儿童亲子关係的特徵第七章 儿童压力事件的心理调适第一节 现代社会中的儿童可能面临的压力事件第二节 儿童对压力事件的理解和应对方式第三节 儿童处理压力事件的心理技巧第八章 特殊儿童的家庭教育问题第一节 精神发育迟滞儿童的家庭教育问题第二节 学习障碍儿童的家庭教育问题第三节 焦虑儿童与抑郁儿童的家庭教育问题第九章 特殊家庭的教育心理问题第一节 婚姻关係对儿童的影响第二节 单亲家庭的教育心理问题第三节 再婚家庭的教育心理问题第四节 领养家庭的教育心理问题第五节 留守儿童家庭教育心理问题第六节 家庭功能不健全儿童的成长第十章 成为称职父母第一节 父母角色的认同与调适第二节 有效的教养方式及其训练第三节 称职父母的自我教育第十一章 家庭教育与青少年学习动机的形成第一节 学习动机概述第二节 学习动机理论第三节 青少年学习动机的发展特点第四节 家庭教育与青少年学习动机的形成第十二章 家庭教育与青少年道德行为的形成第一节 道德行为的结构第二节 道德发展的心理基础第三节 青少年道德心理的特点第四节 家庭教育与良好道德的形成第十三章 家庭教育与良好心理素质的形成第一节 良好心理素质的结构第二节 青少年良好心理素质的表现第三节 家庭教育与良好心理素质的形成
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